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Juez defiende a los padres que enviaron a su hija trans al colego con uniforme de niña

Jueves, 16 de mayo de 2019

juez-elogia-a-los-padres-que-enviaron-a-su-hija-trans-a-la-escuela-con-uniforme-de-ninaUn juez ha defendido a los padres de una niña trans después de que la enviaran a la escuela con el uniforme de una niña.

Cuando los servicios sociales se enteraron de que los padres permitían que su hija viviera como una niña, intervinieron y amenazaron con sacarla a ella y a sus hermanos de su cuidado, según el Daily Mail.

Sin embargo, el Juez Williams dijo en el tribunal que la identidad de género de la niña no era motivo de preocupación, y elogió a sus padres por ser “cuidadosos“.

Los servicios sociales acusaron a los padres de una niña trans de poner en peligro el desarrollo de su hija.mLa niña -a la que se le llamó “H” en la corte- tiene cuatro años de edad. Los trabajadores sociales afirmaron que su comprensión de que era una niña fue “animada activamente” por sus padres. También acusaron a los padres de ser “resistentes a reconocer cualquier posible desventaja para H de ser identificada como transexual prematuramente”.

Además, afirmaron que los padres habían puesto en peligro el desarrollo emocional, físico y sexual de su hija al permitirle expresar su identidad de género. A pesar de haber recomendado inicialmente que se retirara a la niña del cuidado de sus padres, los servicios sociales se retractaron cuando recibieron brillantes informes de expertos sobre sus habilidades como madre. Sin embargo, los padres de la niña sintieron que había “una nube de sospecha sobre ellos” como resultado de la atención de los servicios sociales, y quisieron llevar el asunto a los tribunales.

El juez exoneró completamente a los padres de la niña transgénero de cualquier maldad.mEl Juez Williams ha exonerado completamente a los padres de cualquier maldad, y ha dicho que están claramente dedicados a su bienestar.

Una especialista en cuestiones de género dijo al juez de los Tribunales Reales de Justicia que la identidad de género del niño era coherente con un diagnóstico de disforia de género. Decían que ella “se identificaba claramente como una niña” y “parecía ser una niña contenta, alerta y socialmente comprometida”.

El juez dijo que no había sufrido ningún daño o efecto adverso debido a su transición a una edad temprana, y añadió: “Las pruebas demuestran lo contrario, era probable que esto minimizara cualquier daño o riesgo de daño. La evidencia no apoya el argumento de que fue fomentada activamente en lugar de ser apoyada apropiadamente.” Además, dijo que `H’ estaba prosperando, al igual que los otros hijos de la pareja, y dijo que era “abrumadoramente obvio” que eran buenos padres.

La identidad de género es “compleja y en desarrollo”. El tribunal también escuchó el testimonio del hermano de H, quien dijo que ella era “un niño cuando nació”. Sin embargo, dijo que su hermana es “ahora una niña” y “crecerá para ser mujer“.

En sus observaciones finales, el Juez Williams dijo: “Las cuestiones relacionadas con la identidad de género y la comprensión médica de estas cuestiones son complejas y están en desarrollo. Inevitablemente, hay un desfase entre los profesionales de vanguardia y otros, en los que me incluyo yo mismo, que podrían haber jugado un papel en la forma en que estos procedimientos se llevaron a cabo.”

Fuente Cromosomax

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Un estudio confirma que los hijos de parejas del mismo sexo tienen mejores resultados en la escuela

Lunes, 11 de febrero de 2019

107-cohauila-aprueba-iniciativa-para-que-familias-homoparentales-puedan-adoptarfamilias-homoparentales-300x350Otras veces os hemos contado de diferentes estudios que se han realizado a las familias homoparentales, y como es la norma, salimos bien evaluados como madres y como padres, criando, según estos mismos estudios, hijos empáticos, respetuosos y tolerantes.

Hoy te contamos sobre otro que acaba de salir a la luz, hecho por la universidad belga  KU Leuven, en la que  compararon los logros académicos de mil 200 niños criados por parejas del mismo sexo y más de un millón de niños criados por parejas del sexo opuesto que nacieron entre 1995 y 2005.

Según estos investigadores los hijos de madres lesbianas y padres gays de los países Bajos obtuvieron los mejores resultados académicos.

La investigación que analiza el rendimiento escolar de los niños en los Países Bajos ha indicado que los niños criados por parejas del mismo sexo obtuvieron mejores resultados en las pruebas.

El estudio, que se presentó en enero en la conferencia de la Asociación Económica Americana y se publicó en The Washington Post , analizó los resultados de una prueba estandarizada que los niños de los Países Bajos tomaron al final de la educación primaria, generalmente alrededor de los 12 años.

Para aproximadamente el 18 por ciento de los participantes, los investigadores también recopilaron información sobre los resultados de sus expedientes al final de la educación secundaria.

“Nuestros hallazgos indican que los niños están mejor evaluados particularmente de las parejas del mismo sexo, en comparación con las parejas del sexo opuesto”, escribieron los investigadores en el documento titulado “Resultados escolares de niños criados por parejas del mismo sexo: evidencia de Datos del Panel Administrativo “.

Agregaron: “Además, también encontramos que los niños de parejas del mismo sexo continúan superando a los niños de parejas del sexo opuesto en la educación secundaria. Nuestros resultados sugieren que los niños de parejas del mismo sexo tienen 6.7 por ciento más probabilidades de graduarse que los niños de parejas del sexo opuesto”.

Los investigadores también explicaron que sus resultados no coinciden con estudios anteriores sobre el tema: en algunos estudios de 2013, en realidad hubo una asociación negativa entre ser criado por parejas del mismo sexo y el rendimiento escolar, mientras que un estudio en 2010 y otro en 2018 no encontraron asociación en absoluto.

Según los economistas, estos estudios anteriores no pudieron distinguir entre los niños criados en realidad por parejas del mismo sexo desde el nacimiento y los niños que simplemente vivían con padres del mismo sexo en un determinado momento.

Los investigadores creen que las condiciones socioeconómicas de las familias homoparentales en las que crecen los niños pueden ser un factor en su rendimiento académico.

“Nuestros resultados apoyan principalmente el enfoque de selección que indica que, dado los largos y costosos procedimientos para que las parejas del mismo sexo obtengan hijos, los padres del mismo sexo generalmente tienen un alto estatus socioeconómico que resulta en una mayor inversión de los padres”, afirman en el documento.

De hecho, una vez que controlaron variables como el ingreso, la educación y la edad, la diferencia en el rendimiento entre los niños criados por parejas del mismo sexo y los criados por parejas del sexo opuesto se redujo mucho. “No obstante, la asociación positiva no se eliminó por completo”, agregaron los investigadores.

Sin embargo, los investigadores reconocieron que no podían inferir si el género de las parejas del mismo sexo importaba en el desempeño de los niños debido al tamaño de su muestra, y tampoco podían incluir los resultados de niños criados por padres LGBT solteros o casados.

Ojalá todos estos estudios lleguen a ojos de esos homófobos que se empeñan en negar, social y legalmente, que las personas homosexuales tengamos hijos

Fuente Oveja Rosa

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Cuando la vuelta al cole es un infierno: “Tenía miedo de que mis padres llegaran tarde a buscarme”

Martes, 15 de enero de 2019

bullying-escuela-estudiante-lgtb-696x522Robos y agresiones físicas son algunos ejemplos de la LGTBIfobia que sufren los menores 

Ana (nombre ficticio) ya tiene 20 años, pero recuerda cómo su acoso en la escuela empezó cuando tenía apenas 4. “Estaba siempre sola, cada vez que intentaba acercarme a jugar con otros niños se alejaban de mí o me pegaban e insultaban”, asegura, mientras explica que ningún compañero llegó nunca a defenderla y que el profesorado era ajeno a la violencia que sufría.

Mario sufrió acoso por parte del alumnado desde primaria hasta el final de bachiller, con especial virulencia durante todo tercero de la E.S.O. “Durante ese año pasé del acoso verbal, al psicológico y físico. Escuchar insultos y motes lo tenía hasta casi normalizado, era buen estudiante y el colegio me gustaba, pero a los 14 años deseé por primera vez en mi vida no tener que ir. Además, hacía lo posible y lo imposible para que nadie en mi casa supiese lo que estaba pasando por miedo a represalias aún peores”, explica.

 A Marta (nombre ficticio) también le gustaba ir al colegio porque se divertía aprendiendo. Sin embargo, asegura que “tenía miedo de salir al recreo y de que mis padres llegaran tarde a buscarme y eso hiciera que tuviera que quedarme sola con mis compañeros. Había días tranquilos, en los que solo eran risitas, pero otros, eran un verdadero suplicio”, relata quien fue víctima de acoso escolar LGTBIfóbico desde los 6 hasta los 12 años.

Por su parte, Manuel (nombre ficticio) recuerda su etapa en la E.S.O. como una época “difícil”. Durante este periodo, se vio sometido a insultos, empujones por las escaleras y robos, incluso del móvil, además de ciberacoso. “Me sentía una persona que no valía nada y me ocultaba por miedo y amenazas en redes. No era capaz de reaccionar”, afirma y explica que finalmente decidió cambiarse de centro educativo para empezar bachiller.

Importancia de la aprobación de la Ley de Igualdad LGTBI

Para acabar con este tipo de situaciones, la FELGTB recuerda la necesidad de aprobar la Ley de Igualdad LGTBI que lleva más de año y medio estancada en la Comisión de Igualdad y contempla, entre otras medidas, la creación de un plan integral de educación que fomente el respeto a la diversidad sexual, de género y familiar.

La coordinadora de educación de la FELGTB, Visi González, informa de que según un estudio elaborado por la entidad, más del 40% de las personas que sufre acoso escolar LGTBIfobico ha llegado a plantearse el suicidio, más de la mitad (56%) continuadamente y el 27% de forma continuada en el tiempo. Además, según los datos que maneja la organización como fruto de su trabajo de intervención en colegios e institutos, casi un 60% del alumnado ha sido testigo de ciberacoso hacia estudiantes del colectivo LGTBI.

Por otra parte, la presidenta de la FELGTB, Uge Sangil, recuerda que “es una realidad que se vive día a día en las aulas” por lo que defiende “la necesidad urgente de la aprobación de la ley”.  “No podemos dejar que esta situación se perpetúe en el tiempo. Para quien lo sufre, cada día es un tormento y necesitamos una ley que defienda a las y los menores LGTBI contra esta violencia y ofrezca protocolos de actuación con especificaciones para la LGTBIfobia, así como herramientas y formación para el profesorado”, explica.

En el marco del plan integral de educación, la Ley de Igualdad LGBTI, que actualmente está paralizada a pesar de que durante el Orgullo 2017 y 2018 todos los partidos de ámbito estatal con representación parlamentaria se comprometieron por escrito a impulsar su aprobación, recoge varias medidas concretas para formar y sensibilizar desde la infancia con el fin de evitar la proliferación de agresiones contra el colectivo LGTBI.

Así, propone trabajar la diversidad afectivo-sexual, de género y familiar de manera transversal en todas las asignaturas y cursos; la inclusión de la diversidad familiar en educación infantil; la atención a la diversidad sexual, de género y familiar en la educación primaria en asignaturas como Conocimiento del Medio y el estudio del movimiento LGTBI en la asignatura de Historia en educación secundaria, entre otras.

Fuente FELGTB

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Profesora se emociona con la respuesta de una alumna que tiene dos mamás

Sábado, 24 de noviembre de 2018
profesora-alumna-dos-mamasSandra Quinana Río es profesora y vive en Barcelona. Como le pasa a muchos profesores, llevaba puesto el piloto automático en cuando a la diversidad familiar. ¿Qué significa esto? Que la gente tiende a pensar cuando ve a un niño que ese niño tiene un padre y una madre, no se cuestiona que no todas las familias son iguales, y que hay muchos niños que tienen solo una mamá o un papá, dos madres, tres, o un padre, o son criados por sus abuelos o sus tíos.
Algo que se olvida y que hace a la gente hacer preguntas bastante incómodas para los niños. Como le pasó a esta profesora de patinaje de Barcelona y así lo expresa en una carta que envió a “La Nueva España”, contando su experiencia con una de sus alumnas y como eso la llevó a reflexionar sobre los cambios sociales y la normalización de las familias homoparentales en nuestro país.
Esta es la carta de la profesora:

“Quería compartir una experiencia muy bonita que viví el otro día. Mientras estaba dando clase de patinaje, a una de mis niñas se le rompieron las ruedas de los patines. Yo le dije que no pasaba nada, que tenía solución y que cuando vinieran a recogerla se lo explicaríamos. Entonce pregunté:

-“¿Quién viene el papá o la mamá?”.

La niña apenas tiene cinco añitos y me dijo toda orgullosa:

-“Yo no tengo papá, tengo dos mamás”. La respuesta me sorprendió y sentí alegría y un tremendo orgullo por lo que acababa de oír.

 Sin embargo, también me sentí tonta por la pregunta que le había hecho. Sus compañeros, sorprendidos, le preguntaron: -“¿No tienes papá?”, y ante la negativa de ella, yo traté de explicarles que se podía tener mamá y papá o dos madres o dos papás o sólo un papá o una mamá. Escucharon y callaron, aceptándolo normalizando la situación y si un sólo comentario negativo.

Desde luego que en ese momento sentí que las nuevas generaciones que suben son el futuro que quiero. Ojalá falten muy pocos años para que se normalicen las parejas homosexuales y que no se vean como algo fuera de lo común”.

Nos encanta la carta y la reflexión. No demos por sentado nada, las familias somos diversas y cada una especial y maravillosa.

Fuente Oveja Rosa

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Les Niñes, la primera escuela para trans en Chile

Martes, 12 de junio de 2018

escuela-les-ninesCuando a Evelyn Silvia su hija Selenna de 4 años le dijo que era realmente una niña y no un niño, ella no hizo como que nada pasaba, tampoco intentó convencerla de que era un chico, porque ese era el sexo biológico con el que había nacido. La escuchó y decidió aprender todo lo posible sobre la transexualidad.

Pero en Chile no había muchas posibilidades para los niños trans, así que creó la Fundación Selenna en 2013 y además, ahora, una escuela para que todos los niños y niñas, discriminados en otros colegios, puedan estudiar.

La escuela se llama Les niñes, manera en que se denomina a niños y niñas que no se sienten identificados en las etiquetas de lo que es “él”, “ella”

Un equipo de la televisión argentina visitó la escuela y nos cuenta más detalles entrevistando a les estudiantes.

Desde Les Niñes afirman “Preparando el inicio de clases año 2018, Fundación Selenna con el respaldo del Ministerio de Educación, hemos elaborado una campaña que visibilice los derechos que protegen a los niños, niñas y jóvenes Transgénero en la educación, para garantizar que sus procesos educativos sean inclusivos y libres de todo tipo de violencia. Para lo cual hemos elaborado mensajes claros y simples de entender, que han sido extraídos de los puntos más relevantes de la Circular de estudiantes Trans nº 0768, y que hacen referencia directa a sus derechos básicos y que deben ser respetados por todos los colegios, Municipales, Subvencionados y Particulares del país.

La violencia y acciones discriminatorias por identidad de género, expresión de género y características sexuales, pueden provocar daños a la dignidad, integridad moral, física y psicológica de las personas, especialmente en los niños, niñas y estudiantes Transgénero que la viven diariamente, entre otras consecuencias. Son seis mensajes que les invitamos a partir de mañana a viralizar, compartir en redes y ayudarnos a que llegue a todos quienes cumplen el rol de educadores en nuestro país”.

Como te contamos hace unos meses, los niños trans chilenos protagonizaron esta preciosa campaña donde invitaban a la sociedad a “ponerse en sus zapatos”

Fuente Oveja Rosa

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Chile inaugura la primera institución para niños y niñas trans: Escuela Amaranta Gómez

Viernes, 27 de abril de 2018

chile-trans-escuela-amaranta-gomez-600x503Chile acaba de inaugurar la primera institución para niños trans bajo el nombre de Escuela Amaranta Gómez, en honor a la conocida activista muxe mexicana.

Amaranta Gómez Regalado es una activista mexicana muxe, término que significa mujer en la cultura zapoteca y es aludido como “tercer género” para referirse a las mujeres trans. Ella ha estado trabajando junto al profesorado chileno para crear esta institución como una alternativa que se articule al sistema escolar binario.

El nombre de la escuela responde a una necesidad de entregar a les niños un referente donde puedan mirarse y salgan de la nube gris que la sociedad pretende rodearles, con el prejuicio de solo tener la posibilidad de ser estilistas o trabajadoras sexuales”, afirma Evelyn Silva, presidenta de la Fundación Selenna.

La iniciativa de la escuela nació en diciembre del año 2017, cuando nos dimos cuenta de que un 15% de las niñas y niños de la Fundación no llegaban a completar el año escolar en sus escuelas”.

Esta institución busca principalmente que los niños y jóvenes, tengan a disposición un espacio que les brinde seguridad y pleno desarrollo de sus capacidades y saberes, alejados de cualquier índice de violencia debido a su identidad de género diversa.

La escuela funciona en una sede social solidaria de martes a viernes de 8.30 a 14:00 horas y cuenta con 10 niños y niñas entre los 8 y 18 años de edad que son preparados para rendir exámenes libres en materias educativas como lenguaje, matemáticas, ciencias e historia.

Del mismo modo, se les ofrece talleres de filosofía, arte, inglés, fotografía, reciclaje y teatro. Junto a las materias más tradicionales, durante todo este proceso educativo, los y las estudiantes pueden desarrollar una visión crítica y constructiva de sus propios procesos, instancias que les permitirán convertirse en agentes de cambio con una riqueza de diversidades sociales, de género y socioculturales, única en Chile y América Latina”, cuenta Silva, que además de ser la presidenta de la Fundación es madre de Selenna, una niña trans de 9 años y figura pionera en la visibilidad de las infancias trans de Chile.

Amaranta es una figura que representa varias luchas sociales y muestra también una forma de ser trans distinta a la que está dando vueltas hoy en la élite social, una forma más liberadora y mucho más enriquecida desde lo cultural, colectivo y familiar”, añade Silva.

En esta inauguración participaron otras dos activistas que luchan por la población trans, Romina Ramírez, profesora de historia, y Evelyn Silva, quienes manejan una percepción muy amplia y consciente sobre las necesidades de estas personas y el reconocimiento de sus derechos como un puente en el desarrollo en sociedad.

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Fuente Oveja Rosa

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Reflexiones de un profesor gay fuera del armario.

Lunes, 3 de octubre de 2016

imageEste artículo está publicado en el número 460 (octubre 2015) de la revista Cuadernos de Pedagogía. Y hace unos días su autor lo tuiteó mencionándonos e invitándonos a leerlo y difundirlo, lo que hacemos gustosamente:

Hace siete años empecé a trabajar como profesor de Lengua y Literatura en un instituto público de Madrid y desde hace cinco estoy completamente fuera del armario con mis alumnos. Con este escrito pretendo reflexionar sobre esta experiencia, aclarar las razones que me han llevado a hacerlo, y animar a mis compañeros a plantearse salir del armario.

¿Qué significa estar fuera del armario?

La definición más sencilla sería que “estar fuera del armario” quiere decir que todas las personas que te rodean saben que eres gay o lesbiana, no porque lo sospechen sino porque en algún momento lo has hecho evidente. No se trata de que los demás conozcan tu orientación sexual sino de que la sospecha o intuición que tenían en algún momento se ha visto confirmada porque lo has dicho tú. Parecería que es lo mismo, total ¿qué más da que lo sepan porque lo sospechen o porque se lo digamos? Pero importa y mucho, lo expresado en palabras adquiere una realidad que no se puede soslayar. Un compañero puede estar en contra de la extensión del derecho al matrimonio a parejas de gais y lesbianas. Si hemos expresado claramente con palabras que somos gais o lesbianas, tiene que afrontar que nos está negando derechos a personas de carne y hueso. (A propósito, puede suceder que nuestro compañero lo afronte y se encuentre perfectamente cómodo negándonos derechos).

He titulado este escrito Reflexiones de un profesor gay fuera del armario, ¿tendría las mismas connotaciones e implicaciones que el título hubiera sido: Reflexiones de un profesor lector apasionado del Quijote? ¿O Reflexiones de un profesor enamorado de la lírica tradicional? Sin lugar a dudas, no. De hecho, resultarían títulos pomposos sin mucho sentido. Y esto, por varias razones. En primer lugar la consideración social que se les otorga difiere completamente. Que a alguien le guste el Quijote y disfrute con las jarchas no tiene mayor trascendencia que el placer estético que pueda extraer de ellas. Que a alguien le gusten las personas de su mismo sexo, y todavía más, que alguien ame a una persona de su mismo sexo, va mucho más allá de las personas implicadas. Para empezar, este mismo artículo escrito por otro profesor que se halle en otras circunstancias (en alguno de los más de 80 países que persiguen la homosexualidad por ley, por ejemplo) le puede costar el trabajo, la libertad e incluso la vida. Simplemente el escribirlo es un lujo que está al alcance de una porción mínima de profesores gais y lesbianas. El coste sería demasiado alto.

Otra de las razones por las que el título de este escrito provoca efectos muy diferentes es que ser percibido como gay o lesbiana supone que lo que eres va a ser interpretado principalmente a través de este prisma. Da igual que alguien no lo sienta como algo relevante en su identidad, esa parte de tu personalidad va a convertirse en la fórmula que explique y dé sentido a toda tu vida.

Y por último está la cuestión de ser profesor, y por tanto, estar en contacto con menores. Dentro del imaginario homófobo ocupa un lugar destacado la figura del homosexual (y en este caso se refieren solo al homosexual masculino) como depredador sexual de menores. Cualquier gay cuyo trabajo esté relacionado con menores habrá escuchado esta pregunta, en cualquiera de sus variantes: “Pero, ¿tú no les harás nada malo, verdad?” La homofobia que implica esta pregunta creo que no necesita explicación. Presentarse como “profesor fuera del armario” conlleva un cierto riesgo, hasta en las situaciones más favorables que se puedan imaginar.

¿Por qué, entonces, salir del armario?

En primer lugar, la visibilidad LGTB (siglas que se corresponden con lesbianas, gais, bisexuales y transexuales) nos concede la posibilidad de actuar políticamente, entendida aquí la política en su sentido más amplio y no solo como elecciones. En política rige una ley parecida a la que Piaget descubrió en los bebés, a la que llamó permanencia del objeto, hasta cierta edad un objeto que desaparece de la vista deja de existir para un bebé. En nuestro caso, aquello que no se ve, no existe. Si no nos ven, no existimos, por tanto, no contamos, no tenemos problemas, no existen discriminaciones, no hay nada que plantearse. El verbo ver resulta engañoso, no se trata de literalmente de ver, sino de percibirnos y reconocernos. Pondré un ejemplo que creo que lo ilustra perfectamente. Podemos ver una pareja de mujeres ir de la mano por la calle, pero únicamente las veremos como lesbianas si ellas así lo manifiestan, de otro modo serán dos amigas que se quieren mucho. Que dos amigas se quieran mucho nos parece perfecto, y envidiable, y no se le puede objetar nada salvo lo siguiente. Dos amigas que se quieren mucho no necesitan plantearse quién va a poder decidir sobre su tratamiento si una de ellas se encuentra en un hospital, ni van adoptar o concebir hijos, ni van a tener problemas en cuanto a herencias, ni serán despedidas del trabajo, ni tendrán miedo a ser separadas por sus familiares cuando sean mayores…Por lo tanto, no es necesario reformar leyes que las discriminan, ni estudiar las situaciones de discriminación para plantear políticas sociales que las erradiquen, ni plantearse su visibilidad en los medios; no será necesario porque no se ven, y por tanto, no existen.

La visibilidad es, además, una cuestión en la que la cantidad y la cualidad importan. Es más efectivo políticamente que haya un número grande de personas LGTB que sean visibles, que estén fuera del armario; y es necesario que esa visibilidad sea lo más transversal posible. En las sociedades occidentales más permisivas, la visibilidad LGTB se reduce fundamentalmente a gais, y solo cuando son jóvenes, guapos, y con dinero. No se ven prácticamente lesbianas, transexuales y bisexuales, o se ven como estereotipos. En el caso de los gais, no se ven a los ancianos, los parados, los discapacitados, los niños, los enfermos crónicos (salvo que sean enfermos de Sida), etc. que son gais. Y por tanto, no es necesario plantearse qué podemos hacer para combatir la discriminación de todo tipo (incluido la que proviene de la propia comunidad gay), que sufre un gay que ha tenido la osadía de envejecer. Los gais, como podría suponerse por nuestra visibilidad pública, nacemos y morimos jóvenes, y mientras tanto, consumimos.

Otra cuestión por la que se debe salir del armario es la construcción de la propia identidad. Anteriormente me he referido a una de las desventajas de ser percibido como persona LGTB, o de salir del armario: el que esa parte de tu identidad va a arrollar a todas las demás, y se convertirá, se quiera o no, en la principal tarjeta de presentación. Es cierto, pero la alternativa creo que es peor. Permanecer en el armario nos deja más indefensos ante la identidad que se nos va a adjudicar, tendremos menos oportunidades de negociarla y dotarla de otro significado.

¿A qué identidad me refiero? A la que da la injuria. Antes de saber que nos gustaban los hombres, hemos sabido que “maricón” era uno de los peores insultos que se nos podían hacer. No hacía falta entender el significado concreto de la palabra, bastaba con que intuyéramos el lugar que se asignaba al así designado: los márgenes, el afuera. La palabra “maricón”, o cualquiera de sus múltiples sinónimos, actúa como un virus para el que existe un vacuna cuyo precio no todo el mundo puede pagar. Si has sido vacunado, si eres heterosexual o actúas como tal dentro de unos límites precisos que marca cada sociedad en cada momento, el insulto va a ser inocuo para ti. Si por el contrario, no eres heterosexual o no te adecúas a las prescripciones de género (ser un hombre o una mujer “como Dios manda” ) que se te exigen, el virus te hará enfermar y llegado el caso, puede ser letal. Esto explica el uso omnipresente en los pasillos de los institutos de la palabra maricón. Cuando les recrimino a los alumnos, siempre de la manera más cordial, me contestan que no le están llamando al otro de verdad “maricón”, que no le están insultando. Y queda ahí retratada toda la homofobia que les rodea como el aire, invisible pero que se respira a cada momento. Efectivamente, ellos saben que el “otro” no es maricón, que está vacunado, no hay peligro de que enferme. Solo enfermará quien lo sea, solo en ese caso estarán insultando.

Curiosamente, y siguiendo con la metáfora, salir del ambiente (de nuevo, en las sociedades más permisivas) supone acceder a una cierta vacuna. Si tu entorno sabe que eres una persona LGTB probablemente te vas a evitar un montón de situaciones incómodas, chistes homófobos y la homofobia ambiente se va a aligerar.

¿Y por qué hacerlo en la escuela?

¿Y por qué no? podría ser la primera respuesta que diéramos. La respuesta a esta segunda pregunta es obvia, tiene un coste elevado, nos da miedo, puede traernos problemas. Para poder contrarrestar todas estas objeciones tenemos que precisar qué beneficios se pueden derivar del hecho de salir del armario, no solo con nuestros compañeros de trabajo, sino con nuestros alumnos.

En los colegios e institutos, los veamos o no, lo sepan ellos mismos o no, tenemos un alumnado LGTB que lo tiene más difícil que sus compañeros a la hora de ir creándose una identidad. Y también tenemos un alumnado que no es LGTB pero que es percibido como tal y puede sufrir la misma discriminación.

Para crearnos una identidad tenemos que tener referentes, personas con las que compararnos, admirar, rechazar, etc. En el caso de los adolescentes heterosexuales los referentes se encuentran por todas partes, en su familia, sus vecinos, sus amigos, en las novelas que lee, en la clase de Literatura, en la televisión, en las letras de las canciones que escucha, en los cuadros de la clase de Historia del Arte …, literalmente, en todas partes.

El alumnado LGTB lo tiene mucho más difícil, ¿cuántos novelas adolescentes van a tener una protagonista LGTB, cuántas películas, cuántas canciones? Siendo optimistas, muy pocas. Si analizáramos los personajes LGTB que aparecen en la televisión o en las películas probablemente llegaríamos a la conclusión de que un porcentaje alto son personajes planos, estereotipados con pocas posibilidades que los jóvenes LGTB pudieran identificarse.

En la vida real, lo normal es que no conozcan a mucha gente que esté fuera del armario. Por ello me parece importante que los profesores salgamos del armario para poder proporcionar referentes a nuestros alumnos. Con esto no estoy diciendo que seamos su modelo a seguir, sino que seamos un modelo real con el que se puedan medir, que puedan aceptar o rechazar, que les ayude a construirse su propia identidad.

Sin lugar a dudas, otra consecuencia de salir del armario es que se crea un barrera protectora frente a la agresión homófoba. Ahora va a resultar más difícil meterse con un alumno LGTB sabiendo que hay un profesor que abiertamente lo es. Ojo, es un barrera, pero no asegura en absoluto que la agresión no se dé, aunque no sea delante de nosotros.

Otro de los efectos positivos es que empujas los límites de lo que es la normalidad, entendida en su versión más antipática: el cómo deben ser los seres humanos. Durante mi infancia asistí a un colegio religioso en el que todas las familias eran prácticamente iguales, papá, mamá, dos o tres hijos. El más mínimo signo de diferencia suponía un problema. Afortunadamente, este país ha cambiado mucho en los últimos cuarenta años, y cualquier clase de un colegio público (no así en muchos de los colegios concertados y privados) refleja una gran variedad: alumnos con distintos orígenes, distintas creencias, distintas situaciones familiares, distintas capacidades. Que un profesor salga del armario añade otro grado más de diversidad al grupo. Y no es baladí, en la medida en que todos los alumnos se reconocen como diversos, pueden aceptar mejor su propia diferencia y no vivirla como exclusión del grupo.

¿Cómo salir del armario con los alumnos?

Una consideración previa, como cualquier persona LGTB sabe, esta pregunta, y esta otra relacionada ¿cuándo puedo ir de la mano con mi pareja o simplemente relajarme en la calle sin exponerme a una agresión?, se nos van a plantear a cada rato, no se contestan de una vez para siempre. Y desgraciadamente, esto les parecerá un lujo asiático a la gran mayoría de personas LGTB de este mundo.

Supongamos que podemos y queremos dar ese paso. ¿Cómo hacer pública una información que todo el mundo considera que pertenece a nuestra intimidad, y que por tanto, no tiene mucha cabida en las aulas? Desde luego huyendo como de la peste del modelo “tengo algo que confesarte”. Con los adultos siempre lo he tenido claro, mi salida del armario es indirecta, forma parte del decorado, no está dentro del espacio iluminado por el foco. Para que se me entienda, no empiezo diciendo “yo soy gay”, sino “un novio mío fue el primer insumiso juzgado en este país”, o algo parecido. No estamos hablando de si soy gay, el que yo sea gay lo vas a saber de la misma forma que yo entiendo que eres heterosexual cuando veo la foto de tu familia.

Con los alumnos lo abordo desde la cuestión del respeto. Al comienzo del curso les digo que para mí es muy importante que todos nos respetemos para que podamos convivir y aprender. Y les cuento mi experiencia de acoso en el colegio en el que estudié. Aquí sí es importante verbalizar claramente que eres gay. Cuando lo haces, entiendes por qué nuestros antepasados creían en conjuros, las palabras producen efectos, tienen poder, cambian cosas. De entrada, algo impensable en las aulas de los institutos, que durante unos segundos se haga un silencio de los que se cortan con cuchillo.

Mi experiencia de cinco años fuera del armario con los alumnos.

Como dije en la introducción, hace siete años empecé a trabajar como profesor. Durante dos años fui interino, y trabajé en los institutos madrileños IES Grande Covián, y IES Jaime Vera. A pesar de que ya había estado colaborando con el grupo de Educación de Cogam dando charlas sobre diversidad afectivo-sexual, decidí no salir del armario, me mantuve en el llamado “armario de cristal”, no lo dije pero tampoco lo oculté. Me sentía muy inseguro como profesor como para meterme en un berenjenal más. Al año siguiente aprobé la oposición y entré a trabajar en el IES Luis Buñuel de Alcorcón, y allí empezó la experiencia de estar fuera del armario en un instituto. Los últimos cuatro años he estado en el IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo.

Sin duda, puedo calificar la experiencia como muy gratificante a nivel personal. No he tenido ningún problema con los profesores, los alumnos o los padres.

Los chavales parecen asumir sin ningún problema el tener un profesor gay. Las anécdotas más tiernas tienen que ver con mis alumnos más pequeños, los de doce a catorce, porque todavía mantienen la espontaneidad de los niños. Desde aparecer por un pasillo con una amiga que no es alumna mía para cerciorarse de que yo soy gay de verdad, y ver la cara que se le pone con mi respuesta; hasta pedirme sinceras disculpas cuando en las escaleras uno a otro se han llamado maricón, y de pronto, ven que yo estoy por allí.

Los incondicionales de la teoría del “choque de civilizaciones” no encontrarán confirmada sus teorías en mi experiencia. Entre los alumnos más cariñosos conmigo (también es cierto que no les doy clase, ya se sabe que la convivencia estropea muchas cosas) está un grupo de chicos adolescentes de origen marroquí. Lo menciono aquí porque en el imaginario colectivo está el que necesariamente tiene que haber problemas con estos adolescentes. Como digo, no ha sido mi caso.

Un momento emocionante fue cuando vino un ex alumno del centro a visitarnos y me contó cuánto le había ayudado para poder aceptarse como gay, aunque en su momento no me dijera nada. También me contó algo que me ha hecho reflexionar desde entonces, en muchas ocasiones me había defendido ante sus compañeros cuando me insultaban. Se me ocurren varias consideraciones. Obviamente, el que yo no perciba comportamientos homófobos entre mis alumnos no quiere decir que no existan. Y el hecho de estar fuera del armario puede tener un efecto no buscado, el que los alumnos LGTB sean testigos presenciales de insultos homófobos dirigidos al profesorado LGTB, es decir, aumentar la concentración de homofobia que respiran a diario.

Por otro lado está la cuestión de la formación de la identidad masculina a través del rechazo de la homosexualidad y la feminidad. Puede que parte de esos insultos se deban a la necesidad de configurarse como “hombres” en un sentido muy tradicional.

Pese a todo, y voy terminando, creo que es útil salir del armario con los alumnos, aunque no sea suficiente para erradicar la homofobia de los institutos; y creo que el profesorado LGTB debemos reflexionar sobre estas cuestiones, sea cual sea la decisión que tomemos finalmente.

Además de agradecer a mis compañeros y alumnos de todos los institutos en los que he estado su apoyo y cariño, me gustaría terminar con una utopía y una cita.

La utopía sería que este texto se volviera cuanto antes incomprensible (suponiendo que no lo sea ya por otros motivos), que resultara tan absurdo como ahora ocurriría con un texto en el que aparecieran frases como esta “¿Cómo decirles a tus alumnos que te fascina el número pi?”, que necesitara numerosas notas a pie de página para explicar un contexto histórico que en nada se pareciera al del lector, que ese lector no pudiera creerse que hubo un momento en el que las diferencias que se dan entre los seres humanos fueran motivo de discriminación.

Y la cita:

“La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para que sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar.”

Eduardo Galeano.

Sigamos caminando.

Carlos Javier Herrero Canencia. Profesor del IES Rosa Chacel, de Colmenar Viejo.

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Abordar la Diversidad, el gran reto educativo de nuestra época

Martes, 15 de marzo de 2016

33554_dibujo-familia-homoparentalHacer de los centros educativos un espacio seguro para la expresión libre de la diversidad sexoafectiva y de género es uno de los retos más transversalmente significativos para lograr la inclusión de LGTBIQ. Paula Saiz Cid, psicóloga colaboradora de Imagina MÁS, nos da algunas claves para conseguirlo

Este artículo surge como una necesidad de reflexión acerca de lo importante que es visibilizar la temática de la orientación sexual e identidad de género en el contexto escolar, modificar modelos educacionales y segregados por sexo, además de buscar alternativas en el contexto escolar para un mejor abordaje de la identidad de género.

Para su consecución queremos aportar algunas propuestas que podrían implantarse en los colegios e institutos para tratar la identidad de género desde una realidad mucho más plural y diversa de lo que se quiere hacer creer y perseguir la lucha contra la exclusión que supone el estigma de la ”diferencia”.

Asimismo, debemos inculcar a los/as más pequeños/as valores de igualdad y fomentar la lucha contra la discriminación social de todas las personas que no cumplan la ”norma sexuada”.

Por ello es de vital importancia educar al alumnado desde un enfoque abierto al pluralismo y la diversidad, construyendo un ”nosotros” más fuerte y consistente para evitar conductas homofóbicas y de exclusión social.

¿Cómo trasladarlo a las aulas?

26026_grupo-de-ninos-en-un-aulaEl contexto escolar constituye un espacio en el cual se transmiten mensajes que influyen con mucha fuerza en la construcción que alumnos y alumnas hacen de su identidad personal y de sus proyectos de vida. Generalmente, estos mensajes forman parte del currículo oculto, lo que hacen muy difícil su detección, y por tanto, su modificación.

Una de las causas de mayor riesgo por las que tiene lugar el bullying en el ámbito escolar es la carencia de menciones en los textos escolares sobre las aportaciones científicas y culturales de las personas homo y transexuales, así como la ausencia de debates en el aula sobre las diversas formas de vivir la sexualidad (homosexual, bisexual, heterosexual y transexual)

El resultado de ésta falta de información contribuye a incrementar los prejuicios e ignorancia y, por tanto, facilitan contextos para el bullying, porque lo que no se nombra es invisible y no existe para estudiantes y docentes y lo desconocido generalmente provoca temor, desconfianza o prejuicios, dando como resultado la discriminación de cualquier tipo.

Por ello, se ve como necesidad que los centros educativos comenzaran a:

  • Establecer políticas y prácticas educativas que promuevan el enfoque de derechos y de diversidad sexual; poniendo el acento en una educación en sexualidad y afectividad donde exista la promoción de derechos humanos básicos, como la igualdad y la no discriminación,
  • Crear una figura que actúe como ”tutor responsable de la diversidad” que se encargue de enseñar a los y las peques a establecer conexiones entre derechos humanos y sexualidad, conocer y comprender que existen diversas formas de amar, de sentir placer y de construir familias, lo cual se da tanto en relaciones heterosexuales, como en las lésbicas, gais, bisexuales y transexuales
  • Enseñar a diferenciar todas las dimensiones de la sexualidad, conceptos clave como: sexo, género, orientación sexual, identidad de género, expresión de género… y a partir del conocimiento de estos conceptos clave, plantear diversos temas de abordaje y de debate en el aula que generen una fuente de autoconocimiento y pensamiento crítico a los alumnos.

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  • Apoyar al equipo docente su derecho a no ocultar su orientación sexual, rompiendo viejos estigmas y desaprendiendo prejuicios sobre etiquetas sociales y ”saliendo del armario” de una vez por todas.
  • Crear espacios dirigidos a padres y profesores para transformar las diferentes percepciones colectivas y romper los tabúes desde el debate y el conocimiento, organizados y llevados a cabo por el ”tutor responsable” con el fin de fomentar el respeto a la diversidad.
  • Por ultimo, cabe decir que también podría plantearse como alternativa al convencional uniforme de alumnos y alumnas, otro que fuese unisex, de esta forma podríamos comenzar a incorporar nuevas líneas de pensamiento que permitan romper viejos estigmas sobre cómo debe ser el uniforme de una chica frente al de un chico, con todo lo que conlleva y la repercusión favorable que se podría dar al respecto
Por Paula Saiz Cid, psicóloga colaboradora de Imagina MÁS

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La respuesta de un profesor gay a una madre que le critica por ello

Viernes, 4 de diciembre de 2015

respuesta_profesor_gay_homofobia_madreUna madre cristiana se mete con el profesor gay de sus hijos. La respuesta es impresionante.

La homofobia en las escuelas no solo se da entre alumnos, ni siquiera entre alumnos y profesor. También los padres, esas personas que no necesitan ninguna validación para tener hijos y educarlos a su manera, pueden ser homófobos y quedar en ridículo como ha hecho una mujer cristiana en Estados Unidos.

Una mujer apunta a sus hijos a un curso de teatro porque el profesor tiene muy buenas referencias. Más adelante, se entera de que es gay y decide hacer lo siguiente: quitar a sus hijos de la clase y pedirle al profesor que le devuelva el dinero porque no acepta su estilo de vida homosexual y por supuesto no apoya el matrimonio gay. Hasta ahí, la clásica madre loca cristiana. Pero espera, que ahora viene la respuesta del profesor:

“Por lo que sé, mi sexualidad no afecta a mi habilidad para enseñar, igual que tampoco afectaría a un doctor si tuviera que tratar a uno de sus hijos. ¿Acaso pedirías el estilo de vida del médico que podría salvar la vida de tus hijos? Te deseo suerte buscando una escuela de actuación que satisfaga tus necesidades, aunque por la experiencia que tengo, teatro sin gays es como cocinar sin especias.

Siéntete libre de venir a ver nuestro musical ‘Happy Days‘. Usaremos confetti al final pero por favor no te lo tomes como un intento de corromper tu estilo de vida cristiano. Simplemente es que nos gusta la purpurina.

Lamentablemente, los depósitos no pueden devolverse pero no te preocupes, que hemos puesto tu dinero a buen recaudo y lo hemos donado a la fundación LGBT Stonewall“.

Bravo y bravo bravísimo. Un ejemplo a tener en cuenta y una forma de acallar a los homófobos que ya no saben ni qué excusa usar para justificar su odio por todo lo diferente.

Fuente Cromosomax

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Arcópoli lanza la campaña de inicio de curso “Al insti igual que tú”

Miércoles, 16 de septiembre de 2015

CartelInstituto2Arcópoli lanza, coincidiendo con el inicio del curso escolar, la campaña “Al insti igual que tú”, consistente en tres pasos: cartelería, charlas de formación en diversidad y convocatoria del premio “Tiza Arcoíris por la Diversidad en las Aulas”. Se trata de una de nuestras medidas del Plan de Choque contra el incremento de agresiones LGTB en la Comunidad de Madrid que hemos venido registrando en los últimos años y cuyos agresores son predominantemente personas jóvenes. Por ello queremos dedicar nuestro primer objetivo a la adolescencia y juventud madrileña.

 El primer paso, el de más impacto, es proponer a los 326 Institutos de Enseñanza Secundaria de la Comunidad de Madrid que cuelguen en sus instalaciones una serie de carteles en pro de la diversidad y el respeto que desde Arcópoli se les ha hecho llegar. En esta colección de carteles se pueden encontrar varias situaciones cotidianas que se producen en los institutos y donde puede haber una persona homosexual, bisexual o transexual.

 Además pedimos a alumnas y alumnos heterosexuales de los institutos que insten al profesorado a que cuelguen los carteles en sus aulas para tener una rendija de diversidad afectivo-sexual y que sus compañeras o compañeros LGTB se puedan sentir más cómodas y seguras en el libre desarrollo de su personalidad, que tiene su momento clave durante la adolescencia. Los carteles se encuentran disponibles para su libre difusión en la página web de Arcópoli.

 Arcópoli también ofrece a cualquier instituto de Enseñanza Secundaria de la Comunidad de Madrid una serie de voluntarias y voluntarios para dar charlas de diversidad en sus aulas con material específico para hablar sin miedos del proceso de salir del armario o sobre cómo convivir en la diversidad.

Por último, Arcópoli convoca desde el 1 de octubre al 30 de mayo a todos los centros educativos de la Comunidad de Madrid al certamen “Tiza Arcoíris de la Diversidad en las Aulas” para que envíen cualquier tipo de actividad que potencie la igualdad LGTB en sus instalaciones. El 15 de junio un jurado de expertos elegirá al Centro Educativo más inclusivo y respetuoso con la igualdad LGTB, que recibirá la “tiza arcoíris”.

Los carteles de la campaña están disponibles haciendo clic aquí  y son de libre difusión.

Fuente Arcópoli

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Uno de cada cinco estudiantes GLTBI han sido discriminados por sus profesores en Reino Unido

Martes, 17 de marzo de 2015
Datos terroríficos: uno de cada cinco estudiantes gays, lesbianas, bisexuales o transexuales tienen que sumar al acoso de sus compañeros el de sus propios profesores. Así lo dice un estudio reciente.

La National Aids Trust ha realizado el estudio con más de 1.000 estudiantes LGBT entre 14 y 19 años de todo Reino Unido, que da unas cifras preocupantes. Por un lado, uno de cada cuatro jóvenes LGBT no saben bien cómo se transmite el VIH. El 55% reconoce que ha sufrido acoso por su condición y el 39% reconoce que ha sido por parte de sus propios profesores.

Siempre recordamos el papel importantísimo de los profesores en estas situaciones. El apoyo a la víctima puede cambiarle el futuro, animarle a superarlo y conseguir lo que se proponga. Por eso mismo es momento de reflexionar sobre estas cifras y trabajar para una educación, tanto a las víctimas como a los acosadores y profesores, para que esto no siga sucediendo.

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La preciosa carta que una niña de 9 años le escribe a su profesor cuando él sale del armario ante sus alumnos

Jueves, 18 de diciembre de 2014

524x716xletter.jpg.pagespeed.ic.s3Q6vcgOcwEl profesor de una escuela decidió que la celebración de una semana anti-bullying era un buen momento para contarle a sus alumnos que era gay. Siempre había tenido miedo de la reacción de los niños, y probablemente nunca se hubiera imaginado la respuesta de una niña de 9 años que le escribió esta preciosa carta.

Querido profesor, aunque seas gay, siempre te tratará del mismo modo que hago ahora. Sigo pensando de la misma forma que solía pensar. Eres un gran profesor y estas son las palabras con las que te podría describir: grande, asombroso, fantástico, brillante, impresionante y valiente.

La razón por la que digo que eres valiente es porque compartiste un secreto de forma muy valiente. No tienes que sentir miedo porque se que todo el mundo en clase opina lo mismo que yo.

Estamos orgullosos de ti”.

El profesor ha contado que la carta llegó días después de su confesión, y que no pudo contener las lágrimas al leerla.

Desde luego, es preciosa.

Fuente | PinkNews, vía AmbienteG

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Abre una escuela islámica en Indonesia para estudiantes transexuales

Martes, 22 de abril de 2014

TRANSFotografía JP/Bambang Muryanto

Con el nombre de Pesantren Waria Al Fatah, una escuela autodefinida “islámica” para estudiantes transexuales ha abierto sus puertas en Yogyakarta, provincia de Java, Indonesia, con el objetivo declarado de introducir la educación islámica para todos, con independencia de la identidad de género.

Waria es un acrónimo de las palabras mujer (wanita) y hombre (pria), y se suele utilizar para describir a mujeres transexuales.

“Toda persona tiene el derecho de observar su religión a su manera”, ha dicho hoy (21 abril) Abdul Muhaimin, miembro del consejo asesor del Foro de la Hermandad de la Fe de las Personas en la ciudad indonesa, en el discurso de inauguración de la escuela, según informa The Jakarta Post. “Nadie tiene derecho a menospreciar a los demás, tampoco a las personas transexuales, porque todos somos creados por Alá”, añade,

Se trata de una nueva escuela, que continúa la labor de un centro similar que fue clausurado en marzo por el fallecimiento de Maryani, una de sus fundadoras. En 2008, Maryani convirtió su casa en un lugar para que mujeres transexuales pudiesen estudiar el Islam.

El pasado viernes (18 de abril) se celebró la ceremonia de apertura de la nueva escuela. En este acto, también pronunció un discurso Abdul Muhaimin.

“Según el Corán, no podemos clasificar a las personas basándonos en valores económicos, sociles, políticos, de género o teológicos”, explicó.

Afirmó que a pesar de la transexualidad no se menciona específicamente en el Corán, sí que había sido discutido en el fiqh (jurisprudencia islámica legal). “Espero que los estudiantes aquí sean fuertes, porque deben enfrentar el estigma en la sociedad. Tenemos que cuidar de ellos”, agregó Muhaimin, quien también dirige un internado islámico para niñas en la misma ciudad.

La activista LGBT Shinta Ratri toma el relevo de Maryani. La nueva escuela cambia de ubicación, y se traslada a una casa de su propiedad.  Ratri asegura que su escuela imparte varias asignaturas, como Transexualidad e Islam, lectura del Corán y lecciones de oración. “Contamos actualmente 35 estudiantes”, afirma. “Espero que la escuela consigue que las estudiantes tengan confianza en sí mismas. Ser transexual no es un pecado. Está permitido en el Islam porque es auténtico, no es falso”, explica.

Indonesia es el estado musulmán más poblado, donde los musulmanes constituyen el 80% de una población de 220 millones.

En el Islam, el cambio el sexo de uno no está permitido si la persona tiene órganos sexuales masculinos o femeninos. Sin embargo, a las personas hermafroditas se les puede asignar un determinado sexo, por medio de intervención médica (terapia quirúrgica y hormonal).

Fuente Ragap

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Una escuela de Texas rechaza inscribir al hijo de dos madres lesbianas por motivos religiosos.

Martes, 1 de abril de 2014

noticias_file_foto_757626_1396281246La educación es la principal herramienta para poner fin a la discriminación que aún sufren las personas por su orientación sexual. Acabar con la homofobia es una tarea que tiene que comenzar en las escuelas y los profesores de los centros educativos juegan un papel vital en esta empresa. Educar en valores es igual de importante que enseñar a escribir o sumar porque para ser un futuro ciudadano de provecho, primero hay que empezar por ser persona.

El problema viene cuando el propio personal educativo es el que fomenta la homofobia con decisiones que, bajo el manto de los principios morales y religiosos, ocultan su intolerancia hacia lo diferente. Este es el caso del director de una escuela de Texas que rechazó la inscripción de un niño de tres años en su colegio porque sus madres son dos mujeres lesbianas.
La discriminación la sufrieron Tracy y Dawn Keller y su hijo Landry, una familia homoparental estadounidense y la noticia la conocimos a través de ABC News WFAA. Estas madres estuvieron visitando el Colegio New Beginnings Montessori de Bedford para matricular a su niño. Durante el recorrido por el centro, tuvieron la oportunidad de preguntar al profesorado si el colegio se regía por algún tipo de criterio religioso o si supondría algún problema que ellas fueran pareja y les respondieron que no, así que ambas pensaron que era un buen lugar para educar a su hijo. Pero terminada la visita recibieron una llamada de Shamain Webster, director del Montessori, rechazando su solicitud.“No vamos a permitir que matriculen a Landry en nuestro colegio porque va en contra de mi religión y nosotros no vivimos de esa manera”. Estas fueron las palabras con las que Webster dejaba bien claro que los hijos de familias homoparentales no eran bien recibidos en su centro. Una situación a la que, por desgracia, la familia Keller sabía que tendría que enfrentarse algún día. “Es imposible estar lo suficientemente preparada para ser rechazada”, admitía Tracy. Según informó News 8, el director les confirmó que al ser un centro privado, el New Beginnings podía rechazar a la familia. Pero cuando la polémica se hizo pública, tuvo que rectificar.

“El dueño de la escuela no comparte mis creencias y le gustaría aceptar su solicitud”, dijo Webster, explicando que el dueño de la escuela es su padre. Pese al cambio de los acontecimientos, Tracy y Dawn Keller decidieron que éste no sería el mejor lugar para educar a su hijo.

Fuente Ragap

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Los sindicatos de educación estatales se comprometen a abordar la diversidad sexual y de género.

Martes, 25 de febrero de 2014

cartel_diversidad_a_s_educacion2009.inddNota de Prensa:

FE-CCOO, FETE-UGT y STES y FELGTB firman un convenio para abordar la LGTBfobia

 Hoy, 21 de febrero, se ha firmado el convenio de colaboración para abordar la diversidad sexual y de género entre las organizaciones FE-CCOO, STES, FETE-UGT, y la Federación Estatal de Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales.

El texto del convenio, fraguado durante las III Jornadas de Educación en Diversidad Sexual y de Género, supone un compromiso de las partes por trabajar la tolerancia, los Derechos Humanos, el respeto a las diferencias, y la erradicación de la discriminación por sexo, orientación sexual o identidad de género, entre otros temas.

El convenio recoge la acción sindical, con labores de sensibilización de las y los trabajadores de la enseñanza contra la homofobia, bifobia y transfobia, la celebración de días clave para la igualdad del colectivo (como el 17 de Mayo, Día contra la LGTBfobia) y la formación del profesorado en particular, y de la comunidad educativa en general.

Este acuerdo viene a suplir una carencia reconocida por parte de las y los docentes, quienes según recoge el estudio de la UCM “Diversidad y convivencia en los centros educativos”, afirman en su mayoría no haber recibido ningún tipo de formación sobre diversidad sexual (60,4%) o no la suficiente (26%), y uno de cada tres docentes afirma desconocer cómo actuar ante un caso de homofobia en el aula.

“Con la firma de este convenio de colaboración con organizaciones igualmente preocupadas por la educación y por los derechos de las personas, se quiere aunar esfuerzos para que nuestro trabajo consiga mejores resultados y se traduzca en actuaciones diversas de concienciación a la comunidad educativa y de solución de conflictos en los centros de enseñanza”, declaran las personas firmantes.

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Las medidas para evitar la homofobia que sufren los gays en las aulas son insuficientes.

Miércoles, 12 de febrero de 2014

noticias_file_foto_717538_1390303961Según un informe de la Federación Estatal de Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales (FELGTB) sobre la situación de los alumnos homosexuales en los centros educativos, realizado para el Defensor del Pueblo, el sistema educativo en España “no es un espacio acogedor para la población escolarizada que no responde a las expectativas de género“. Esta es la dura conclusión de la FELGTB tras encuestar a 653 menores de 25 años que reconocen haber sufrido acoso escolar.

En su estudio, la FELGTB alerta de un dato extremadamente preocupante: el 43% de los encuestados ha pensado seriamente en el suicidio, un 35% lo ha planificado y un 17% lo ha intentado en una o varias ocasiones. Una situación fruto del alto grado de discriminación que los alumnos gays, lesbianas, bisexuales y transexuales viven en los colegios e institutos. Ya informamos de una de las últimas agresiones sufridas por un joven homosexual de 15 años en un instituto de Gandía.

Precisamante hemos sabido que el Síndic de Greuges de la Comunitat Valenciana ha propuesto a la Consellería de Educación a realizar un estudio para conocer la realidad en la que se encuentran los adolescentes homosexuales en los institutos. Uno de los datos interesantes a destacar por el Síndic es incluir en el currículo formativo materiales pedagógicos que trabajen la igualdad y la no discriminación por motivos de orientación sexual, además de facilitar la formación del profesorado sobre diversidad sexual y cómo actuar en casos de acoso. 

Si hay un lugar donde niños, niñas y adolescentes deben estar a salvo de comportamientos y actitudes violentas […] es la escuela, a la que se acude no solo para adquirir conocimientos, sino también para aprender a convivir sin violencia, sin prejuicios y con respeto a todas las personas, con independencia de cómo se manifieste su identidad de género“, explica.

Desde la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte alegan que con el Plan de Prevención y Promoción de la Convivencia en los centros escolares de la Comunidad Valenciana (Previ), se está dando respuesta a los problemas de convivencia de la comunidad educativa. Pero para el Síndic de Greuges las medidas son insuficientes porque aunque el Plan Previ actúa sobre la violencia, no tiene en cuenta su origen, por lo que no se toman medidas que impidan la discriminación antes de producirse. Esto pasa porque según el Síndic la Conselleria no tiene datos suficientes sobre los casos de discriminación de adolescentes LGBT en los centro escolares de la Comunitat.

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